Pikiran Mata

Strategi Ikhtisar

Para siswa di kelas hari ini jenuh dengan gambar. Televisi, film, situs web, majalah, billboard, buku komik, bahkan buku membombardir siswa dengan gambar mengkilap dan gambar bergerak yang meledak dengan warna dan tindakan. Namun, membaca bekerja secara berbeda. Kebanyakan teks tidak menunjukkan pembaca gambar. Sebaliknya, pembaca harus menyediakan gambar mereka sendiri dengan aktif mengubah kata-kata pada halaman ke pengaturan yang realistis, karakter daging-dan-darah, dan adegan dinamis atau, dalam kasus nonfiksi, representasi mengesankan dari konten penting.

Kemampuan untuk "melihat" teks terungkap dalam pikiran adalah penting untuk membaca dalam, namun itu adalah keterampilan yang banyak pembaca rata-rata dan di bawah rata-rata kurang. Pikiran Eye adalah strategi yang membangun kapasitas siswa untuk menciptakan gambaran mental dari teks oleh:

·      Menggambar perhatian mereka ke kata-kata gambar-sarat kunci dalam teks

·      Mendorong mereka untuk membuat prediksi tentang teks berdasarkan gambar yang mereka buat

·      Membiarkan siswa untuk memproses gambar mereka dan berbagi prediksi mereka dengan siswa lain melalui produk pilihan mereka

·      Terlibat dalam membaca aktif dengan meminta mereka menguji prediksi mereka terhadap teks yang sebenarnya

·      Mengajar mereka bagaimana menggunakan gambar membuat independen

Strategi dalam Aksi

SMA guru bahasa Inggris Robin Cederblad frustrasi dengan cara di mana siswa-siswanya menanggapi atau lebih tepatnya, gagal untuk menanggapi Charles Dickens Novel, A Tale of Two Cities. Robin telah membahas novel dengan murid-muridnya selama lebih dari seminggu, tapi hampir tidak satupun dari mereka tampaknya tahu (atau peduli!) Apa yang sedang terjadi. Karena Robin yakin bahwa murid-muridnya akan benar-benar menikmati novel ini jika dia hanya bisa mendapatkan mereka untuk memvisualisasikan cerita kaya yang tersembunyi di bawah kosakata kuno, dia memutuskan untuk memberikan strategi Eye Pikiran mencoba.

Robin mulai dengan mengatakan siswa bahwa ia akan membacanya daftar kata kunci dari bab berikutnya dalam A Tale of Two Cities. Setelah dia membaca kata pertama dalam daftar, dia meminta murid-muridnya untuk "menciptakan gambaran dari kata dalam pikiran mereka." Ketika semua orang telah menghasilkan citra mental dari badai kata, Robin terus. Dia membaca setiap kata pada daftar perlahan dan dengan emosi ekstra:

storms	Courtyard
child	Carriage
recklessness	Screaming
silent	Killed
eyes	Coin
purse	Contemptuous
horses horses	Escaping
dispersed	Knitting
watchfulness

Saat ia membaca setiap kata baru dengan keras, Robin mendorong siswanya untuk mengubah gambaran mental mereka sesuai; dia ingin mereka untuk menciptakan sebuah "snapshot" atau "film" yang menggambarkan apa yang mereka pikirkan yang terjadi di bab ini. Ketika Robin selesai membaca, ia memungkinkan siswanya untuk memproses citra mental mereka dalam salah satu dari empat cara:
1. Buatlah gambar gambar yang mereka hasilkan.
2. Mengembangkan pertanyaan yang mereka berharap bab akan menjawab.
3. Menghasilkan prediksi tentang bab ini.
4. Jelaskan perasaan pribadi yang membangkitkan mereka dibangun citra mental mereka.

Robin memberikan waktu siswa untuk berbagi produk mereka dengan teman sekelas mereka dan mendiskusikan ide-ide mereka tentang bagaimana bab mungkin benar-benar terungkap. Dia kemudian meminta murid-muridnya untuk membaca bab sendiri. Ketika murid-muridnya selesai membaca, Robin mendorong mereka untuk membahas cara-cara di mana ide-ide awal mereka dan prediksi yang (atau tidak) ditanggung oleh teks yang sebenarnya. Dia juga meminta mereka apakah kegiatan pra-membaca membuat gambar dan mengembangkan prediksi mempengaruhi cara di mana mereka membaca teks atau sikap mereka tentang teks. Robin terkejut oleh respon animasi siswanya:

·      "Itu dingin ketika tiba-tiba, bagian yang ada hubungannya dengan menggambar saya datang, dan saya benar-benar bisa melihat apa artinya."

·      "Kata-kata yang Anda baca benar-benar berdiri bagi saya ketika saya datang di dalam bab ini."

·      "bab itu seperti film kali ini. Maksudku, aku benar-benar melihat tindakan. "

·      "Sangat menyenangkan ketika prediksi saya ternyata benar. Saya sudah memiliki beberapa prediksi untuk selanjutnya bab-saya tidak sabar untuk melihat apakah aku benar tentang orang-orang juga. "

Selama beberapa minggu ke depan, Robin terus membantu murid-muridnya membangun citra membuat keterampilan mereka. Setelah murid-muridnya merasa nyaman dengan Pikiran Mata, Robin mengatakan siswa:

Agar Anda dapat menggunakan gambar ini membuat dan memprediksi teknik mandiri, kita akan bekerja tentang cara untuk memilih kata-kata gambar-kaya. Aku tidak akan memberi Anda daftar kali ini. Sebaliknya, aku akan menunjukkan kepada Anda bagaimana saya memilih kata-kata, dan kemudian Anda akan mencobanya sendiri.

Menggunakan bagian gambar yang kaya dari berbagai teks, model Robin cara di mana ia berfokus pada kata-kata kunci dan frase dan kemudian menggunakan kata-kata untuk membantu gambar bentuk nya. Robin kemudian memberikan waktu siswa untuk berlatih jenis baru dari pembuatan gambar dalam kelompok-kelompok kecil. Setelah beberapa sesi latihan, Robin melakukan mini-konferensi dengan kelompok-kelompok mahasiswa untuk menentukan yang membutuhkan lebih banyak latihan dan yang siap untuk bekerja secara independen.

Mengapa Strategi Pekerjaan

Pikiran Eye adalah strategi yang secara keseluruhan manfaat pada pemahaman bacaan dapat ditelusuri melalui tiga jalur yang berbeda dari penelitian.

Penelitian Line 1: Menguasai Pembaca Penelitian

Dimulai pada 1970-an dan awal 1980-an, membaca peneliti mulai menyelidiki pertanyaan baru: Apa pembaca mahir melakukan dalam pikiran mereka saat membaca yang membuat mereka pembaca yang lebih baik daripada rekan-rekan mereka?

Apa penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan untuk membangun gambar dalam pikiran adalah salah satu keterampilan membaca kunci yang pembaca mahir menggunakan spontan dan memisahkan mereka dari rata-rata dan di bawah rata-rata rekan-rekan (Keene & Zimmerman, 1997; Pressley, 2002). Kabar baik untuk rata-rata dan di bawah rata-rata pembaca (dan guru mereka) adalah bahwa siswa semuda siswa kelas 3 dapat diajarkan cara membuat gambar dalam waktu kurang dari satu jam (Pressley, 1976; Gambrell & Bales, 1986). Selain pembuatan gambar, pembaca mahir juga mengaktifkan pengetahuan awal dan menggunakannya untuk membuat prediksi tentang teks (Pressley, 2002) keterampilan kunci lain disorot dalam strategi Eye Pikiran itu. Akhirnya, Pikiran Mata dibangun pada pendekatan tiga fase membaca bahwa semua penelitian proficientreader mengidentifikasi sebagai penting untuk pemahaman siswa: prereading (mempersiapkan membaca), selama-membaca (membaca secara aktif dan sengaja sementara pemantauan pemahaman), dan pasca-pembacaan (merefleksikan proses membaca).

Penelitian Baris 2: Ganda Coding

Pikiran Eye juga memiliki akar dalam prinsip psikologis yang terkenal disebut "dual coding" (Paivio, 1990), yang mengatakan bahwa menyimpan informasi dengan dua cara melalui bahasa dan melalui gambar membuat belajar lebih dalam dan lebih mudah untuk diingat. Sadoski dan Paivio (2001, 2004) sejak coding ganda maju sebagai teori umum membaca yang menekankan bahasa konkret dan pengolahan multiindrawi sebagai kunci untuk membuat makna. Nilai pendekatan ganda coding untuk membaca ditanggung oleh penelitian yang menunjukkan bahwa mengajar siswa bagaimana membangun citra mental saat mereka membaca meningkatkan kemampuan mereka untuk membuat kesimpulan, membuat prediksi, dan mengingat apa yang telah mereka baca (Gambrell & Bales, 1986; Sadoski & Paivio, 2004).

Penelitian Baris 3: Bidang Penelitian

Penelitian menunjukkan bahwa program membaca perkembangan dan perbaikan berdasarkan ganda coding telah menyebabkan berulang kali untuk meningkatkan pemahaman membaca di dalam sekolah dan dalam studi klinis (Lindamood, Bell, & Lindamood, 1997). Contoh terbaru dan ambisius berasal dari Sadoski dan Willson (2006), yang melakukan studi skala besar program membaca berbasis dual-coding-dan dampaknya pada Pueblo School District 60-distrik perkotaan sangat minoritas di Colorado dengan konsentrasi tinggi sekolah Judul saya. Sadoski dan Willson dilacak membaca tingkat prestasi di Kelas 3-5 di 28 sekolah, termasuk 18 Judul I sekolah, dari tahun 1998 hingga 2003. Ketika Sadoski dan Willson menganalisis hasil, mereka menemukan bahwa membaca skor pemahaman meningkat di seluruh papan, dengan siswa Pueblo signifikan mengalahkan siswa dari kabupaten Colorado sebanding dan sekolah Judul saya.

Cara Menggunakan Strategi

1.    Pilih 20-30 kata kunci dari teks.

2.    Jelaskan kepada siswa bahwa Anda akan membaca kata-kata dari teks dengan keras sementara mereka akan "membuat film dalam pikiran mereka." Tanyakan kepada siswa untuk mempertimbangkan apakah mereka yang paling mungkin untuk menggambar, mengajukan pertanyaan, membuat prediksi, atau menggambarkan perasaan mereka dalam menanggapi kata-kata yang akan dibaca. Instruksikan siswa untuk menggunakan pilihan "end product" mereka (gambar, pertanyaan, prediksi, atau deskripsi perasaan) sebagai kerangka acuan untuk visualisasi mereka.

3.    Membaca kata-kata perlahan untuk siswa, satu per satu dan dengan perasaan ditekankan. Meminta siswa untuk membuat film atau gambar mental Anda membaca kata-kata dan untuk menambah dan memperbaiki gambar mereka dengan setiap kata yang baru. Memungkinkan siswa untuk mengembangkan produk akhir mereka dan membaginya secara berpasangan, dalam kelompok kecil, atau dengan seluruh kelas.

4.    Instruksikan siswa untuk membaca teks, membandingkan ide-ide awal mereka dengan apa yang mereka temukan saat membaca.

5.    Mendorong siswa untuk merefleksikan proses dan jenis berpikir mereka yang paling nyaman menggunakan (visualisasi, mempertanyakan, menjelajahi perasaan, atau memprediksi).

6.    Ajarkan siswa bagaimana menggunakan strategi independen, model bagaimana Anda memilih kata kunci, membuat gambar, bentuk prediksi, dan membaca secara aktif untuk mengkonfirmasi prediksi Anda.

Merencanakan Pikiran itu Pelajaran Mata

Pikiran Eye adalah strategi dengan hasil yang besar, namun hanya membutuhkan sedikit perencanaan. Sebelum menggunakan Pikiran Eye di kelas, Anda akan perlu memilih 20 - 30 kata kunci atau frase dari teks yang dipilih. Karena istilah yang Anda pilih akan menjadi dasar untuk gambar siswa Anda dan prediksi pra-membaca, penting untuk memilih dengan hati-hati. Pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut sebelum membuat setiap pilihan:

1.    Apakah kata ini tertentu atau istilah sangat penting untuk teks yang dipilih?

2.    Apakah ini kata menawarkan informasi tentang makna teks, pengaturan, tema, dan sebagainya?

3.    Apakah kata ini atau istilah mengandung informasi sensorik visual atau lainnya yang dapat membantu siswa membentuk gambar kaya?

Sebelum Anda mengembangkan daftar istilah, tanyakan pada diri sendiri apakah kata-kata, ketika diambil bersama-sama, akan memberikan para siswa dengan informasi yang cukup untuk membuat prediksi tentang kualitas teks yang dipilih. Setelah Anda menyelesaikan daftar Anda, mengatur persyaratan pada daftar dalam urutan yang Anda akan membacanya kepada siswa Anda ingat bahwa urutan di mana Anda membaca kata-kata dapat memiliki dampak yang signifikan pada gambar siswa Anda buat.

Ketika Anda membantu siswa mengembangkan kemandirian mereka sebagai pembuat gambar, Anda akan perlu untuk berpikir tentang bagaimana Anda akan membimbing belajar mereka dan menilai kemampuan mereka dalam membuat gambar. Silver, kuat, dan Perini (2000) menjelaskan empat sederhana "bergerak" Anda dapat membuat untuk membantu siswa menjadi lebih baik, pembuat gambar yang lebih mandiri:

a.    Mulailah dengan yang sederhana, membuat gambar nontekstual. Siswa dapat belajar untuk menerapkan keterampilan pembuatan gambar lebih efektif jika Anda mulai dengan sederhana, benda sehari-hari. Meminta siswa untuk memvisualisasikan apel, pantai ramai, akuarium. Bekerja di indera lain juga menggunakan contoh seperti coyote melolong di tengah malam dan melihat, merasakan, rasa, dan bau sepotong pepperoni pizza. Mintalah siswa "lapisan" visualisasi dan sensasi mereka, misalnya, dengan meminta mereka pertama "rasa" coklat, kemudian menambahkan dalam kacang-kacangan, dan kemudian kismis. Tambahkan rasa asam dan menonton wajah mereka; jika mereka meringis atau mengerutkan kening, maka Anda tahu pikiran mereka sensasi mereplikasi sibuk. Selama sesi ini pencitraan awal, tanyakan kepada siswa, "Apa yang Anda lihat? Apa yang Anda dengar, bau, rasa? Bagaimana perasaan Anda? "Siswa harus berlatih membuat gambar untuk jangka waktu yang singkat selama beberapa hari.

b.    Tampilkan siswa bagian cara pra-baca. Model dengan siswa bagaimana mereka dapat skim bacaan dan mengidentifikasi kata-kata kunci yang diperlukan untuk membuat gambar yang baik. Pastikan siswa tahu bahwa mereka harus ekonomis, dengan fokus khusus pada kata-kata dan frase yang menyimpan informasi visual atau sensorik penting.

c.    Bekerja dengan siswa dalam kelompok-kelompok kecil. Itu selalu ide yang baik untuk meminta siswa untuk membaca ayat-ayat keras dan berbicara tentang bagaimana mereka memilih kata-kata kunci dan mengembangkan gambar mereka.

d.   Gunakan konferensi untuk menilai kemampuan siswa dalam membuat gambar. Jika siswa berjuang, memberikan bantuan lebih lanjut dan pembinaan. Siswa yang mahir dalam membuat gambar harus didorong untuk bekerja secara independen.

Variasi dan Ekstensi

Prinsip psikologis dasar di balik Pikiran Eye sederhana: Informasi yang disimpan dalam memori dalam lebih dari satu cara melalui kata-kata maupun melalui gambar visual atau jalur sensorik lain lebih mudah diingat, mudah untuk mengakses bila diperlukan, dan membentuk fondasi yang lebih kokoh untuk belajar di masa depan. Ide ini dikenal sebagai "dual coding" (Paivio, 1990) dan memiliki banyak aplikasi di dalam kelas.

Etch-a-Sketch Catatan

Dalam buku mereka Besok Ruang Kelas Hari ini, Brownlie, Tutup, dan Wingren (1990) mengeksplorasi berbagai strategi catatan membuat yang menggabungkan kata-kata dan gambar dalam nama lebih dalam dan lebih kaya belajar. Salah satu strategi tersebut diadaptasi dari Brownlie, Tutup, dan bekerja Wingren yang dikenal sebagai Etch-a-Sketch Notes (lihat Gambar 12.1). Dalam menggunakan Etch-a-Sketch Notes, guru dimulai dengan menghadirkan siswa dengan gambaran singkat dari teks, kuliah, atau presentasi. Guru kemudian menyajikan informasi kepada siswa, berbicara perlahan dan dengan menekankan emosi sementara siswa menggambar 3-5 sketsa atau ikon yang mewakili mereka

pemahaman isi. Siswa bertemu dengan satu sama lain, coba tebak gambar masing-masing berarti, dan bekerja sama untuk menangkap ide-ide besar dan rincian penting dari presentasi. Guru survei ide siswa dan berlanjut dengan kuliah atau presentasi. Pada akhir presentasi, siswa mensintesis ide-ide mereka secara tertulis, format visual, atau kombinasi dari keduanya. Gambar 12.1, menyajikan satu set Etch-a-Sketch Notes diciptakan oleh seorang siswa SMA sambil mendengarkan gurunya membaca khotbah Puritan terkenal Jonathan Edward, "Orang-orang berdosa di Tangan Allah yang Murka."

Visualisasi Kosakata

Sebagai cara untuk meningkatkan pemahaman kosa kata, prinsip ganda coding juga ada di balik strategi seperti

·      Visualisasi kosakata-Membuat gambar visual, sketsa, atau ikon untuk kata kunci dengan penjelasan satu kalimat untuk menunjukkan pemahaman.

·      Jauh pengolahan Menjelajahi makna istilah penting dalam dengan meletakkan definisi dalam kata-kata sendiri, menciptakan visualisasi sederhana, dengan menggunakan tangan atau tubuh untuk membuat representasi fisik, atau menggambarkan perasaan seseorang rekan dengan istilah.

Matematika Catatan

Ganda coding juga merupakan cara yang bagus untuk meningkatkan matematika kemampuan memecahkan masalah siswa. Strategi yang dikenal sebagai Math Catatan (pp. 212-213) membantu siswa menggunakan deskripsi baik tertulis maupun representasi visual untuk menganalisa dan memecahkan masalah matematika yang kompleks.