Strategi Ikhtisar
Bagaimana rasa bersalah seperti noda? Bagaimana persahabatan
seperti rakit? Bagaimana persamaan seperti tarik tambang? Penelitian
menunjukkan bahwa meminta siswa untuk membuat hubungan dan perbandingan antara
item yang tidak benar-benar sama adalah salah satu cara yang paling efektif
untuk meningkatkan pemahaman dan keuntungan asuh dalam prestasi. Kami
menyebutnya jenis ini perbandingan metafora dan kiasan, dan mereka merupakan
salah satu bentuk yang paling berwarna-warni, kreatif, dan mencerahkan kita
berekspresi. Guru, penyair, penulis lagu, kita semua bergantung pada metafora
dan kiasan untuk mengintensifkan apa yang kita maksud atau membuat hubungan
antara hal-hal yang mempesona kita tidak pernah berpikir sebelum bisa pergi
bersama-sama.
Strategi Ekspresi metafora merebut pada kemampuan unik manusia
ini untuk menemukan dan membuat makna melalui perbandingan kreatif. Dengan
melibatkan siswa dalam berpikir metaforis, guru memberikan siswa kesempatan
untuk mengembangkan perspektif mereka sendiri pada konten, membuka jalan bagi
wawasan mencerahkan, penjelasan yang kuat, dan tingkat yang sangat tinggi dari
pemahaman.
Strategi
dalam Aksi
"Metafora dan matematika pergi bersama-sama lebih baik
daripada kebanyakan orang bayangkan," kata guru matematika sekolah
menengah Sandra Billows. "Sebagai contoh, saya suka menggunakan Expression
metafora untuk membantu siswa membentuk pemahaman yang benar-benar solid
konsep-konsep matematika, seperti bilangan prima. Saya juga menggunakannya
untuk membantu siswa menginternalisasi dan menerapkan prosedur matematika
kunci. "
Saat ini, Sandra menggunakan Expression metafora dengan siswa
pra-aljabar nya untuk mengajari mereka langkah-langkah dalam memecahkan masalah
aljabar. Karena ini adalah pertama kalinya dia menggunakan strategi dengan
kelas tahun ini, Sandra dimulai dengan diskusi tentang penggunaan metafora
dalam kehidupan sehari-hari. Siswa berbicara tentang contoh metafora dalam
pidato mereka, musik yang mereka dengarkan, film, iklan, bahkan julukan untuk
orang-orang terkenal (misalnya "Air" Jordan, "The Rock"
untuk bintang laga Dwayne Johnson). Setelah diskusi, Sandra memperkuat gagasan
bahwa metafora membuat hubungan antara dua item yang tidak benar-benar sama,
memungkinkan kita untuk melihat kedua item dalam cara-cara baru, mengejutkan,
dan mudah diingat.
Sandra mengatakan siswa bahwa mereka akan membuat sebuah
metafora untuk prosedur pemecahan masalah aljabar. Dia kemudian bekerja melalui
tiga masalah aljabar, masing-masing berisi satu variabel, dengan
murid-muridnya. Bersama-sama, mereka mengekstrak langkah dari proses dan Sandra
menulis mereka di papan:
1. Bacalah masalah dengan hati-hati.
2. Mengkonversi masalah dalam ekspresi matematika.
3. Mengatur persamaan dan mengikuti urutan operasi untuk mengatasinya.
4. Gunakan pengurangan dan pembagian untuk menyederhanakan ekspresi kompleks.
5. Memecahkan persamaan.
Selanjutnya, Sandra membagi siswa ke dalam kelompok empat dan ulasan dengan siswa apa yang mereka ketahui tentang proses pencernaan manusia. Setelah daftar fase pencernaan di papan, beberapa siswa mencatat sebuah-baik koneksi pemecahan masalah segera dan pencernaan mengikuti urutan ditentukan, perintah operasi. Sandra menunjukkan siswa bagaimana mereka bisa "masuk lebih dalam" dengan metafora dengan memilih langkah pertama dalam proses pemecahan masalah dan menghubungkannya ke tahap yang relevan dalam proses pencernaan: melayani dan makan makanan. Dengan murid-muridnya ia menciptakan organizer tiga kolom untuk merekam perbandingan nya. Selama kolom kiri Sandra menulis "Langkah-langkah dalam Pencernaan"; atas kolom kanan, ia menulis "Langkah-langkah dalam Mengatasi Masalah Aljabar"; dan di atas kolom tengah, dia menulis "Contoh Soal."
1. Bacalah masalah dengan hati-hati.
2. Mengkonversi masalah dalam ekspresi matematika.
3. Mengatur persamaan dan mengikuti urutan operasi untuk mengatasinya.
4. Gunakan pengurangan dan pembagian untuk menyederhanakan ekspresi kompleks.
5. Memecahkan persamaan.
Selanjutnya, Sandra membagi siswa ke dalam kelompok empat dan ulasan dengan siswa apa yang mereka ketahui tentang proses pencernaan manusia. Setelah daftar fase pencernaan di papan, beberapa siswa mencatat sebuah-baik koneksi pemecahan masalah segera dan pencernaan mengikuti urutan ditentukan, perintah operasi. Sandra menunjukkan siswa bagaimana mereka bisa "masuk lebih dalam" dengan metafora dengan memilih langkah pertama dalam proses pemecahan masalah dan menghubungkannya ke tahap yang relevan dalam proses pencernaan: melayani dan makan makanan. Dengan murid-muridnya ia menciptakan organizer tiga kolom untuk merekam perbandingan nya. Selama kolom kiri Sandra menulis "Langkah-langkah dalam Pencernaan"; atas kolom kanan, ia menulis "Langkah-langkah dalam Mengatasi Masalah Aljabar"; dan di atas kolom tengah, dia menulis "Contoh Soal."
Setelah modeling, Sandra menginstruksikan setiap kelompok untuk
mengeksplorasi proses problemsolving metaforis dengan mencari korelasi antara
langkah-langkah dalam pemecahan masalah dan langkah-langkah dalam pencernaan.
Sebagai kelompok bekerja, Sandra bergerak di sekitar ruangan untuk mengamati
dan membantu siswa karena mereka menggunakan penyelenggara mereka untuk
menyelesaikan metafora dan memecahkan langkah-demi-langkah masalah sampel.
Sebuah contoh hasil kerja kelompok khas muncul pada Gambar 10.1
GAMBAR
10.1 Perbandingan metafora
Pencernaan dan Problem
Solving
Langkah Pencernaan
|
masalah sampel
|
Langkah dalam Pemecahan
Masalah aljabar |
Makanan disajikan
dan dicerna.
|
Eighteen coins
consisting of nickels and dimes have a total value of $1.25. How many dimes
are there?
|
Membaca masalah dengan
hati-hati:
Masalahnya disajikan dan membaca (atau tertelan). |
Gigi memotong
makanan dan kelenjar
ludah melumurinya, sehingga
mudah untuk menelan.
|
Let x = number of
dimes
18-x = number of
nickels
10x = value of the
dimes
5(18-x) = value of
the nickels
|
Mengkonversi masalah dalam ekspresi matematika:
Masalahnya adalah mengunyah dan diubah menjadi ekspresi matematika, sehingga lebih mudah untuk membuat sebuah Persamaan. |
Makanan ditelan
dan mengikuti jalan yang dipesan melalui saluran pencernaan dari mulut, ke kerongkongan, perut, dan ke usus.
|
10x + 5(18-x) = 125
10x + 90 - 5x = 125
10x 5x + 90 = 125
5x + 90 = 125
|
Set up the equation
and follow the order of Mengatur persamaan
dan mengikuti urutan operasi untuk mengatasinya:
Persamaan ditelan dan mengikuti urutan operasi dari kurung, untuk eksponen, untuk perkalian dan pembagian, penambahan dan pengurangan. |
Enzim dalam perut
dan usus memecah molekul kompleks menjadi yang sederhana, yang dapat diserap
ke dalam aliran darah.
|
5x + 90 (-90) = 125
(-90)
5x = 35
5x÷5 = 35÷5
|
Menggunakan pengurangan dan pembagian untuk menyederhanakan ekspresi
kompleks:
Pengurangan dan pembagian digunakan untuk lebih memecah ekspresi kompleks menjadi lebih sederhana yang dapat diserap dan diselesaikan karena variabel dipisahkan. |
Nutrisi dipisahkan
dan melewati dinding usus ke dalam aliran darah dan dibawa ke sel-sel yang
akan digunakan untuk energi.
|
x = 7
|
Memecahkan persamaan:
Angka dan variabel dipisahkan oleh tanda sama, mengungkapkan solusi, dan menghasilkan energi matematika. |
Selama fase pembahasan pelajaran, Sandra menarik keluar
perbedaan pemikiran siswa. Misalnya, untuk langkah kedua dalam pemecahan
masalah aljabar (Mengkonversi masalah dalam ekspresi matematika), satu kelompok
memilih mengunyah sebagai mitra metaforis, berfokus pada bagaimana masalah akan
"dipotong menjadi potongan-potongan yang lebih kecil." Kelompok lain
menyoroti pekerjaan kelenjar ludah, membandingkan cara mereka membuat
pencernaan "lebih mudah dikelola di kemudian hari" dengan cara
mengubah masalah menjadi ekspresi
matematika membuat
pemecahan masalah lebih mudah dikelola
dalam tahap akhir dari proses. Sandra dan
kelas sepakat bahwa kedua perbandingan bekerja
dengan baik, dan Sandra menggunakan kesempatan untuk berbicara tentang
kapasitas metafora untuk menjelaskan ide-ide yang kompleks dalam beberapa dan secara pribadi bermakna cara.
Pada akhir pelajaran, Sandra meminta setiap siswa untuk membuat metafora baru untuk proses pemecahan masalah. Seperti analogi pencernaan, metafora baru siswa harus mencerminkan proses pemecahan masalah melalui semua langkah tersebut.
Pada akhir pelajaran, Sandra meminta setiap siswa untuk membuat metafora baru untuk proses pemecahan masalah. Seperti analogi pencernaan, metafora baru siswa harus mencerminkan proses pemecahan masalah melalui semua langkah tersebut.
Cara Menggunakan Strategi
1.
Perkenalkan
konten dan mengatur adegan menggunakan kegiatan pengantar yang kait perhatian
siswa dan membantu siswa melonggarkan dan meregangkan pikiran mereka.
2.
Menyediakan
membaca, kuliah, atau sumber informasi lain (s) yang berkaitan dengan isi
penting dari pelajaran. Meminta siswa untuk mengumpulkan (atau meninjau)
informasi menggunakan diberikan (atau bersama-sama dihasilkan) kriteria.
3.
Menggunakan
sumber informasi yang disediakan, model yang berpikir metaforis dengan siswa.
4.
Hadir
siswa dengan dua item untuk perbandingan metaforis, atau Anda dapat memilih
untuk menantang siswa untuk mengembangkan metafora mereka sendiri. Mendorong
kreativitas dan fleksibilitas.
5.
Mintalah
siswa untuk berbagi dan menjelaskan metafora mereka. Diskusikan variasi dan
kemampuan metafora untuk menjelaskan dalam berbagai cara.
6.
Membangun
kesempatan bagi siswa untuk merefleksikan pemahaman mereka tentang konten dan
kenyamanan mereka dengan proses pengembangan dan memperluas metafora.
7.
Mintalah siswa untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari
dalam kegiatan menulis, presentasi lisan, sebuah proyek kreatif, atau sintesis
tugas bermakna yang lain.
Merencanakan Ekspresi Pelajaran metafora
Untuk merencanakan Expression pelajaran metafora, ikuti lima langkah berikut:
Untuk merencanakan Expression pelajaran metafora, ikuti lima langkah berikut:
1.
Tentukan
isi dan tujuan pembelajaran.
Apa
konten yang Anda inginkan siswa untuk mengeksplorasi kiasan? Apa yang akan
siswa keluar dari pelajaran ini? Apakah Anda menggunakan strategi untuk
membantu siswa belajar informasi baru; memacu kreativitas; empati asuh;
mengembangkan perspektif baru; mengeksplorasi hubungan interdisipliner?
Salah satu cara untuk berpikir tentang pelajaran Anda berencana
untuk bertanya pada diri sendiri: Apakah saya ingin membuat akrab aneh, atau
apakah saya ingin membuat akrab aneh? Membuat cara aneh akrab mengambil siswa
konten telah belajar dan memiliki mereka mengembangkan perspektif baru dan
lebih dalam pada itu melalui pemikiran metaforis. Membuat sarana akrab aneh
mengandalkan siswa sesuatu yang sudah tahu dengan baik dan menggunakannya untuk
membuat link ke konten baru.
Untuk memahami perbedaan yang lebih baik, berpikir tentang
pertanyaan ini: Bagaimana koloni seperti anak kecil? Bayangkan pertama bahwa
siswa telah mempelajari koloni dan bagaimana mereka bekerja. Untuk siswa
tersebut, metafora akan membantu mereka mengembangkan baru mengambil koloni,
cara berpikir mereka tidak dianggap sebelumnya. Akrab (koloni) sedang dibuat
aneh, yang dipertimbangkan melalui metafora.
Sekarang bayangkan siswa belum mempelajari koloni. Dengan
memiliki siswa melakukan kontak awal mereka dengan konten baru ini melalui
konsep terkenal anak, guru merampas keanehan, sehingga akrab dan, oleh karena
itu, lebih mudah untuk belajar.
2.
Menyusun
hook atau "jiwa peregangan" latihan.
Kegiatan
Peregangan memberitahu siswa bahwa pelajaran ini akan berlangsung dalam suasana
kreatif longgar. Kegiatan ini juga harus menarik perhatian siswa dan
memindahkan pemikiran mereka ke arah isi pelajaran itu. Jika siswa Anda baru
untuk aktivitas metaforis, Anda harus mempertimbangkan untuk menggunakan waktu
ini peregangan mental untuk mendefinisikan dan memberi contoh berbagai
metafora. Selama proses ini, itu adalah ide yang baik untuk mengajukan
pertanyaan yang membantu siswa mempertimbangkan apa metafora dan bagaimana
mereka bekerja. Sebagai contoh:
· Mengapa kita tidak memberontak intelektual ketika orang
mengatakan bahwa cinta itu seperti bunga mawar, perang adalah neraka, atau
dunia adalah panggung?
· Apakah pernyataan ini benar benar?
· Apa pernyataan seperti ini menyebabkan pikiran kita lakukan?
· Dapatkah Anda menghasilkan contoh lagi?
Anda juga dapat memilih untuk memiliki siswa terlibat dalam
"snap" berpikir metaforis dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
seperti Bagaimana cerita pendek seperti sebuah bangunan? Bagaimana adalah bukti
matematis seperti mesin? Bagaimana reaksi kimia seperti resep? Bagaimana ide
seperti kucing?
Dengan brainstorming koneksi metafora dan kemudian bekerja sama dengan siswa untuk mengekspos pemikiran di balik berbagai koneksi, Anda sedang mempersiapkan siswa untuk berpikir secara fleksibel dan kreatif selama pelajaran yang sebenarnya.
Dengan brainstorming koneksi metafora dan kemudian bekerja sama dengan siswa untuk mengekspos pemikiran di balik berbagai koneksi, Anda sedang mempersiapkan siswa untuk berpikir secara fleksibel dan kreatif selama pelajaran yang sebenarnya.
3.
Tentukan
bagaimana Anda akan membangun dan memperluas pemikiran metafora selama
pelajaran.
Kebanyakan
Ekspresi pelajaran metafora dimulai dengan analogi langsung antara topik Anda
dan sesuatu yang lain untuk membandingkan terhadap topik Anda. Tidak seperti
Bandingkan dan Kontras, dua item untuk perbandingan tidak harus sama dalam
setiap cara yang jelas. Oleh karena itu, bukan membandingkan kapitalisme dengan
sosialisme (seperti mereka mungkin dalam Bandingkan dan Kontras pelajaran),
siswa dapat membandingkan kapitalisme dengan pertandingan bisbol atau lokomotif
atau sarang lebah. Siswa dapat diberikan dengan kedua item untuk perbandingan
(misalnya, Bagaimana koloni seperti anak kecil? Bagaimana sirkulasi manusia
seperti sistem transit?), Atau Anda mungkin ingin menantang siswa untuk
menciptakan dan mengembangkan barang mereka sendiri untuk perbandingan
metaforis. (Mengembangkan interpretasi seperti __________ karena __________.)
Setelah
siswa telah dieksplorasi analogi pusat pelajaran, Anda mungkin ingin memperluas
kegiatan metaforis untuk memperkaya pemikiran siswa. Berikut adalah beberapa
panduan dasar untuk memperluas pemikiran metaforis:
· Anda dapat memiliki siswa membayangkan mereka topik dan
menggambarkan diri mereka dan bagaimana mereka merasa (analogi personal).
Analogi pribadi memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi
dengan topik sebagai orang pertama.
· Anda dapat memperkenalkan konflik terkompresi (dua istilah yang
menggambarkan topik tetapi tampaknya bertentangan satu sama lain: misalnya,
kuat dan bergantung kapitalisme) untuk membantu siswa mengeksplorasi paradoks
dan "titik tekanan konseptual" yang melekat dalam topik.
· Anda dapat meminta siswa untuk membuat analogi langsung baru
untuk memusatkan pikiran dan membangun koneksi baru antara ide-ide. (Apa lagi
yang bisa kita dibandingkan dengan kapitalisme?) Untuk lebih lanjut tentang
bagaimana untuk memperluas pemikiran siswa menggunakan analogi personal dan
konflik dikompresi, lihat Variasi dan bagian Extensions pada halaman 140.
4.
Tentukan
bagaimana siswa akan memperoleh dan mengatur informasi yang diperlukan.
Jika Anda
akan memiliki siswa mengaitkan sesuatu materi yang dikenal dengan materi lain
yang dikenal, maka Anda mungkin hanya perlu meninjau atau memiliki siswa
menghasilkan beberapa atribut penting dari konten. Jika Anda ingin siswa Anda
untuk menggunakan materi baru dalam kegiatan metaforis mereka, maka Anda harus
memberikan mereka dengan itu. Dalam rangkaian gerakan yang dikenal sebagai
membuat akrab aneh, misalnya, guru memberikan siswa dengan informasi tentang
apa saja yang "aneh" siswa materi yang berhubungan dengan materi
akrab. Sebagai contoh, jika seorang guru biologi ingin memperkenalkan sistem
peredaran darah dengan memiliki siswa membandingkannya dengan kereta api, maka
guru mungkin perlu menyediakan handout menunjukkan dan menjelaskan bagian-bagian
dari sistem sirkulasi atau memperkenalkan informasi yang relevan dalam
presentasi.
Akhirnya,
Anda mungkin perlu untuk memberikan organizer bagi siswa untuk mengatur
informasi yang mereka akan menggunakan metafora. Untuk organizer sampel yang
digunakan selama Expression pelajaran metafora, lihat Gambar 10.1
5.
Pilih format untuk presentasi ide siswa.
Siswa membutuhkan kesempatan untuk menunjukkan apa
yang mereka ketahui dan pahami sebagai hasil dari pemikiran metaforis mereka.
Sintesis tugas yang sesuai adalah memiliki siswa menghasilkan dan menjelaskan
metafora mereka sendiri dalam berbagai format. Format mungkin termasuk
penjelasan tertulis, puisi, representasi visual, esai, proyek seni, presentasi
lisan, dan sebagainya.
Variasi dan Ekstensi
Metafora membantu
siswa membuat hubungan antara materi asing dan akrab. Mereka juga dapat
digunakan untuk membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih dalam sesuatu
yang sudah akrab dengan melihatnya dengan cara yang baru. Sejauh ini, kita
telah berkonsentrasi hampir seluruhnya pada satu jenis pemikiran metaforis: analogi
langsung. Analogi langsung membandingkan dua benda atau konsep. Kebanyakan
Ekspresi pelajaran metafora yang dirancang di sekitar analogi langsung, tapi
dua jenis analogi juga dapat digunakan untuk membuka potensi belajar yang besar
yang berada dalam ini cara unik berpikir manusia. Analogi personal
menggambarkan bagaimana rasanya untuk mengidentifikasi dengan atau menjadi
sebuah konsep, proses, atau hidup atau tak hidup hal. Mereka membantu siswa
membangun hubungan pribadi bermakna lebih dalam dan lebih ke topik yang sedang
mereka pelajari. Contohnya termasuk Jika Anda adalah jenis batuan (sedimen,
batuan beku, metamorf), yang satu tertentu akan cocok dengan kepribadian Anda?
Mengapa? dan Bagaimana rasanya menjadi komposisi jazz? Seringkali, analogi
personal terkait dengan menulis bebas, di mana siswa diminta untuk menulis
spontan selama tiga sampai lima menit. Sebagai contoh:
Berpura-pura Anda adalah tanaman yang belum menerima air selama seminggu
penuh. "Jadilah" pabrik. Bagaimana perasaanmu? Seperti apa
penampilanmu? Apa prospek Anda untuk bertahan hidup? Dalam jurnal khusus Anda
yang kita sebut Belajar Log, menulis selama lima menit tanpa henti. Jika Anda
terjebak, menulis tentang terjebak, tapi jangan berhenti menulis sampai
waktunya habis. Biarkan ide-ide Anda mengalir bebas; tidak menahan diri atau menunggu
kata-kata yang sempurna.
Jenis ketiga metafora
disebut konflik terkompresi. Konflik Compressed menggambarkan suatu objek atau
konsep dengan menggunakan dua kata yang bertentangan atau "melawan"
satu sama lain. Dua kata menyajikan bingkai paradoks namun sangat deskriptif
makna untuk objek atau konsep yang mereka lihat. Contoh konflik dikompresi
termasuk Bagaimana mengotori kekerasan
pasif? Bagaimana belum Romeo dan Juliet terjebak gratis? Apa yang dimaksud
dengan sukses bencana?
Salah satu dari tiga
jenis metafora (analogi langsung, analogi personal, konflik terkompresi) untuk
membuat kegiatan besar tempat. Metafora meningkatkan pelajaran apapun karena
mereka secara alami mempromosikan pemikiran kritis, kreativitas, dan (dalam
kasus analogi personal) empati di kalangan siswa. Selain itu, ketiga jenis
dapat digunakan bersama-sama, daripada secara terpisah, dan dimasukkan ke dalam
metafora Ekspresi pelajaran tunggal sehingga pemahaman yang terakumulasi
sebagai siswa mengeksplorasi konsep melalui berbagai metafora. Sebagai contoh,
selama metafora Ekspresi pelajaran tentang konsep demokrasi, guru kelas 5
memiliki siswa:
aku m. Bandingkan demokrasi dengan berlian (analogi langsung).
aku aku. Kata bebas asosiasi dan ide-ide yang terhubung ke demokrasi dan berlian dan menemukan dua kata dari daftar mereka yang tampaknya bertentangan dengan satu (konflik terkompresi) lain. Contoh termasuk sensitif dan kuat, indah dan tidak pernah sempurna, dan keras dan rapuh. Siswa kemudian harus membuat daftar ide-ide tentang bagaimana demokrasi bisa dikatakan untuk mewujudkan konflik ini.
aku aku aku. Berpura-pura menjadi demokrasi (analogi personal) dan menulis bebas tentang diri mereka sendiri (yaitu, demokrasi sebagai orang pertama) selama lima menit.
iv. Menulis, sebagai tugas sintesis, pendek, pidato dua menit menjelaskan demokrasi siswa kelas 2 menggunakan metafora tunggal pilihannya.
aku m. Bandingkan demokrasi dengan berlian (analogi langsung).
aku aku. Kata bebas asosiasi dan ide-ide yang terhubung ke demokrasi dan berlian dan menemukan dua kata dari daftar mereka yang tampaknya bertentangan dengan satu (konflik terkompresi) lain. Contoh termasuk sensitif dan kuat, indah dan tidak pernah sempurna, dan keras dan rapuh. Siswa kemudian harus membuat daftar ide-ide tentang bagaimana demokrasi bisa dikatakan untuk mewujudkan konflik ini.
aku aku aku. Berpura-pura menjadi demokrasi (analogi personal) dan menulis bebas tentang diri mereka sendiri (yaitu, demokrasi sebagai orang pertama) selama lima menit.
iv. Menulis, sebagai tugas sintesis, pendek, pidato dua menit menjelaskan demokrasi siswa kelas 2 menggunakan metafora tunggal pilihannya.
0 komentar :
Posting Komentar