Pikiran Mata

Strategi Ikhtisar

Para siswa di kelas hari ini jenuh dengan gambar. Televisi, film, situs web, majalah, billboard, buku komik, bahkan buku membombardir siswa dengan gambar mengkilap dan gambar bergerak yang meledak dengan warna dan tindakan. Namun, membaca bekerja secara berbeda. Kebanyakan teks tidak menunjukkan pembaca gambar. Sebaliknya, pembaca harus menyediakan gambar mereka sendiri dengan aktif mengubah kata-kata pada halaman ke pengaturan yang realistis, karakter daging-dan-darah, dan adegan dinamis atau, dalam kasus nonfiksi, representasi mengesankan dari konten penting.

Kemampuan untuk "melihat" teks terungkap dalam pikiran adalah penting untuk membaca dalam, namun itu adalah keterampilan yang banyak pembaca rata-rata dan di bawah rata-rata kurang. Pikiran Eye adalah strategi yang membangun kapasitas siswa untuk menciptakan gambaran mental dari teks oleh:

·      Menggambar perhatian mereka ke kata-kata gambar-sarat kunci dalam teks

·      Mendorong mereka untuk membuat prediksi tentang teks berdasarkan gambar yang mereka buat

·      Membiarkan siswa untuk memproses gambar mereka dan berbagi prediksi mereka dengan siswa lain melalui produk pilihan mereka

·      Terlibat dalam membaca aktif dengan meminta mereka menguji prediksi mereka terhadap teks yang sebenarnya

·      Mengajar mereka bagaimana menggunakan gambar membuat independen

Strategi dalam Aksi

SMA guru bahasa Inggris Robin Cederblad frustrasi dengan cara di mana siswa-siswanya menanggapi atau lebih tepatnya, gagal untuk menanggapi Charles Dickens Novel, A Tale of Two Cities. Robin telah membahas novel dengan murid-muridnya selama lebih dari seminggu, tapi hampir tidak satupun dari mereka tampaknya tahu (atau peduli!) Apa yang sedang terjadi. Karena Robin yakin bahwa murid-muridnya akan benar-benar menikmati novel ini jika dia hanya bisa mendapatkan mereka untuk memvisualisasikan cerita kaya yang tersembunyi di bawah kosakata kuno, dia memutuskan untuk memberikan strategi Eye Pikiran mencoba.

Robin mulai dengan mengatakan siswa bahwa ia akan membacanya daftar kata kunci dari bab berikutnya dalam A Tale of Two Cities. Setelah dia membaca kata pertama dalam daftar, dia meminta murid-muridnya untuk "menciptakan gambaran dari kata dalam pikiran mereka." Ketika semua orang telah menghasilkan citra mental dari badai kata, Robin terus. Dia membaca setiap kata pada daftar perlahan dan dengan emosi ekstra:

storms	Courtyard
child	Carriage
recklessness	Screaming
silent	Killed
eyes	Coin
purse	Contemptuous
horses horses	Escaping
dispersed	Knitting
watchfulness

Saat ia membaca setiap kata baru dengan keras, Robin mendorong siswanya untuk mengubah gambaran mental mereka sesuai; dia ingin mereka untuk menciptakan sebuah "snapshot" atau "film" yang menggambarkan apa yang mereka pikirkan yang terjadi di bab ini. Ketika Robin selesai membaca, ia memungkinkan siswanya untuk memproses citra mental mereka dalam salah satu dari empat cara:
1. Buatlah gambar gambar yang mereka hasilkan.
2. Mengembangkan pertanyaan yang mereka berharap bab akan menjawab.
3. Menghasilkan prediksi tentang bab ini.
4. Jelaskan perasaan pribadi yang membangkitkan mereka dibangun citra mental mereka.

Robin memberikan waktu siswa untuk berbagi produk mereka dengan teman sekelas mereka dan mendiskusikan ide-ide mereka tentang bagaimana bab mungkin benar-benar terungkap. Dia kemudian meminta murid-muridnya untuk membaca bab sendiri. Ketika murid-muridnya selesai membaca, Robin mendorong mereka untuk membahas cara-cara di mana ide-ide awal mereka dan prediksi yang (atau tidak) ditanggung oleh teks yang sebenarnya. Dia juga meminta mereka apakah kegiatan pra-membaca membuat gambar dan mengembangkan prediksi mempengaruhi cara di mana mereka membaca teks atau sikap mereka tentang teks. Robin terkejut oleh respon animasi siswanya:

·      "Itu dingin ketika tiba-tiba, bagian yang ada hubungannya dengan menggambar saya datang, dan saya benar-benar bisa melihat apa artinya."

·      "Kata-kata yang Anda baca benar-benar berdiri bagi saya ketika saya datang di dalam bab ini."

·      "bab itu seperti film kali ini. Maksudku, aku benar-benar melihat tindakan. "

·      "Sangat menyenangkan ketika prediksi saya ternyata benar. Saya sudah memiliki beberapa prediksi untuk selanjutnya bab-saya tidak sabar untuk melihat apakah aku benar tentang orang-orang juga. "

Selama beberapa minggu ke depan, Robin terus membantu murid-muridnya membangun citra membuat keterampilan mereka. Setelah murid-muridnya merasa nyaman dengan Pikiran Mata, Robin mengatakan siswa:

Agar Anda dapat menggunakan gambar ini membuat dan memprediksi teknik mandiri, kita akan bekerja tentang cara untuk memilih kata-kata gambar-kaya. Aku tidak akan memberi Anda daftar kali ini. Sebaliknya, aku akan menunjukkan kepada Anda bagaimana saya memilih kata-kata, dan kemudian Anda akan mencobanya sendiri.

Menggunakan bagian gambar yang kaya dari berbagai teks, model Robin cara di mana ia berfokus pada kata-kata kunci dan frase dan kemudian menggunakan kata-kata untuk membantu gambar bentuk nya. Robin kemudian memberikan waktu siswa untuk berlatih jenis baru dari pembuatan gambar dalam kelompok-kelompok kecil. Setelah beberapa sesi latihan, Robin melakukan mini-konferensi dengan kelompok-kelompok mahasiswa untuk menentukan yang membutuhkan lebih banyak latihan dan yang siap untuk bekerja secara independen.

Mengapa Strategi Pekerjaan

Pikiran Eye adalah strategi yang secara keseluruhan manfaat pada pemahaman bacaan dapat ditelusuri melalui tiga jalur yang berbeda dari penelitian.

Penelitian Line 1: Menguasai Pembaca Penelitian

Dimulai pada 1970-an dan awal 1980-an, membaca peneliti mulai menyelidiki pertanyaan baru: Apa pembaca mahir melakukan dalam pikiran mereka saat membaca yang membuat mereka pembaca yang lebih baik daripada rekan-rekan mereka?

Apa penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan untuk membangun gambar dalam pikiran adalah salah satu keterampilan membaca kunci yang pembaca mahir menggunakan spontan dan memisahkan mereka dari rata-rata dan di bawah rata-rata rekan-rekan (Keene & Zimmerman, 1997; Pressley, 2002). Kabar baik untuk rata-rata dan di bawah rata-rata pembaca (dan guru mereka) adalah bahwa siswa semuda siswa kelas 3 dapat diajarkan cara membuat gambar dalam waktu kurang dari satu jam (Pressley, 1976; Gambrell & Bales, 1986). Selain pembuatan gambar, pembaca mahir juga mengaktifkan pengetahuan awal dan menggunakannya untuk membuat prediksi tentang teks (Pressley, 2002) keterampilan kunci lain disorot dalam strategi Eye Pikiran itu. Akhirnya, Pikiran Mata dibangun pada pendekatan tiga fase membaca bahwa semua penelitian proficientreader mengidentifikasi sebagai penting untuk pemahaman siswa: prereading (mempersiapkan membaca), selama-membaca (membaca secara aktif dan sengaja sementara pemantauan pemahaman), dan pasca-pembacaan (merefleksikan proses membaca).

Penelitian Baris 2: Ganda Coding

Pikiran Eye juga memiliki akar dalam prinsip psikologis yang terkenal disebut "dual coding" (Paivio, 1990), yang mengatakan bahwa menyimpan informasi dengan dua cara melalui bahasa dan melalui gambar membuat belajar lebih dalam dan lebih mudah untuk diingat. Sadoski dan Paivio (2001, 2004) sejak coding ganda maju sebagai teori umum membaca yang menekankan bahasa konkret dan pengolahan multiindrawi sebagai kunci untuk membuat makna. Nilai pendekatan ganda coding untuk membaca ditanggung oleh penelitian yang menunjukkan bahwa mengajar siswa bagaimana membangun citra mental saat mereka membaca meningkatkan kemampuan mereka untuk membuat kesimpulan, membuat prediksi, dan mengingat apa yang telah mereka baca (Gambrell & Bales, 1986; Sadoski & Paivio, 2004).

Penelitian Baris 3: Bidang Penelitian

Penelitian menunjukkan bahwa program membaca perkembangan dan perbaikan berdasarkan ganda coding telah menyebabkan berulang kali untuk meningkatkan pemahaman membaca di dalam sekolah dan dalam studi klinis (Lindamood, Bell, & Lindamood, 1997). Contoh terbaru dan ambisius berasal dari Sadoski dan Willson (2006), yang melakukan studi skala besar program membaca berbasis dual-coding-dan dampaknya pada Pueblo School District 60-distrik perkotaan sangat minoritas di Colorado dengan konsentrasi tinggi sekolah Judul saya. Sadoski dan Willson dilacak membaca tingkat prestasi di Kelas 3-5 di 28 sekolah, termasuk 18 Judul I sekolah, dari tahun 1998 hingga 2003. Ketika Sadoski dan Willson menganalisis hasil, mereka menemukan bahwa membaca skor pemahaman meningkat di seluruh papan, dengan siswa Pueblo signifikan mengalahkan siswa dari kabupaten Colorado sebanding dan sekolah Judul saya.

Cara Menggunakan Strategi

1.    Pilih 20-30 kata kunci dari teks.

2.    Jelaskan kepada siswa bahwa Anda akan membaca kata-kata dari teks dengan keras sementara mereka akan "membuat film dalam pikiran mereka." Tanyakan kepada siswa untuk mempertimbangkan apakah mereka yang paling mungkin untuk menggambar, mengajukan pertanyaan, membuat prediksi, atau menggambarkan perasaan mereka dalam menanggapi kata-kata yang akan dibaca. Instruksikan siswa untuk menggunakan pilihan "end product" mereka (gambar, pertanyaan, prediksi, atau deskripsi perasaan) sebagai kerangka acuan untuk visualisasi mereka.

3.    Membaca kata-kata perlahan untuk siswa, satu per satu dan dengan perasaan ditekankan. Meminta siswa untuk membuat film atau gambar mental Anda membaca kata-kata dan untuk menambah dan memperbaiki gambar mereka dengan setiap kata yang baru. Memungkinkan siswa untuk mengembangkan produk akhir mereka dan membaginya secara berpasangan, dalam kelompok kecil, atau dengan seluruh kelas.

4.    Instruksikan siswa untuk membaca teks, membandingkan ide-ide awal mereka dengan apa yang mereka temukan saat membaca.

5.    Mendorong siswa untuk merefleksikan proses dan jenis berpikir mereka yang paling nyaman menggunakan (visualisasi, mempertanyakan, menjelajahi perasaan, atau memprediksi).

6.    Ajarkan siswa bagaimana menggunakan strategi independen, model bagaimana Anda memilih kata kunci, membuat gambar, bentuk prediksi, dan membaca secara aktif untuk mengkonfirmasi prediksi Anda.

Merencanakan Pikiran itu Pelajaran Mata

Pikiran Eye adalah strategi dengan hasil yang besar, namun hanya membutuhkan sedikit perencanaan. Sebelum menggunakan Pikiran Eye di kelas, Anda akan perlu memilih 20 - 30 kata kunci atau frase dari teks yang dipilih. Karena istilah yang Anda pilih akan menjadi dasar untuk gambar siswa Anda dan prediksi pra-membaca, penting untuk memilih dengan hati-hati. Pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut sebelum membuat setiap pilihan:

1.    Apakah kata ini tertentu atau istilah sangat penting untuk teks yang dipilih?

2.    Apakah ini kata menawarkan informasi tentang makna teks, pengaturan, tema, dan sebagainya?

3.    Apakah kata ini atau istilah mengandung informasi sensorik visual atau lainnya yang dapat membantu siswa membentuk gambar kaya?

Sebelum Anda mengembangkan daftar istilah, tanyakan pada diri sendiri apakah kata-kata, ketika diambil bersama-sama, akan memberikan para siswa dengan informasi yang cukup untuk membuat prediksi tentang kualitas teks yang dipilih. Setelah Anda menyelesaikan daftar Anda, mengatur persyaratan pada daftar dalam urutan yang Anda akan membacanya kepada siswa Anda ingat bahwa urutan di mana Anda membaca kata-kata dapat memiliki dampak yang signifikan pada gambar siswa Anda buat.

Ketika Anda membantu siswa mengembangkan kemandirian mereka sebagai pembuat gambar, Anda akan perlu untuk berpikir tentang bagaimana Anda akan membimbing belajar mereka dan menilai kemampuan mereka dalam membuat gambar. Silver, kuat, dan Perini (2000) menjelaskan empat sederhana "bergerak" Anda dapat membuat untuk membantu siswa menjadi lebih baik, pembuat gambar yang lebih mandiri:

a.    Mulailah dengan yang sederhana, membuat gambar nontekstual. Siswa dapat belajar untuk menerapkan keterampilan pembuatan gambar lebih efektif jika Anda mulai dengan sederhana, benda sehari-hari. Meminta siswa untuk memvisualisasikan apel, pantai ramai, akuarium. Bekerja di indera lain juga menggunakan contoh seperti coyote melolong di tengah malam dan melihat, merasakan, rasa, dan bau sepotong pepperoni pizza. Mintalah siswa "lapisan" visualisasi dan sensasi mereka, misalnya, dengan meminta mereka pertama "rasa" coklat, kemudian menambahkan dalam kacang-kacangan, dan kemudian kismis. Tambahkan rasa asam dan menonton wajah mereka; jika mereka meringis atau mengerutkan kening, maka Anda tahu pikiran mereka sensasi mereplikasi sibuk. Selama sesi ini pencitraan awal, tanyakan kepada siswa, "Apa yang Anda lihat? Apa yang Anda dengar, bau, rasa? Bagaimana perasaan Anda? "Siswa harus berlatih membuat gambar untuk jangka waktu yang singkat selama beberapa hari.

b.    Tampilkan siswa bagian cara pra-baca. Model dengan siswa bagaimana mereka dapat skim bacaan dan mengidentifikasi kata-kata kunci yang diperlukan untuk membuat gambar yang baik. Pastikan siswa tahu bahwa mereka harus ekonomis, dengan fokus khusus pada kata-kata dan frase yang menyimpan informasi visual atau sensorik penting.

c.    Bekerja dengan siswa dalam kelompok-kelompok kecil. Itu selalu ide yang baik untuk meminta siswa untuk membaca ayat-ayat keras dan berbicara tentang bagaimana mereka memilih kata-kata kunci dan mengembangkan gambar mereka.

d.   Gunakan konferensi untuk menilai kemampuan siswa dalam membuat gambar. Jika siswa berjuang, memberikan bantuan lebih lanjut dan pembinaan. Siswa yang mahir dalam membuat gambar harus didorong untuk bekerja secara independen.

Variasi dan Ekstensi

Prinsip psikologis dasar di balik Pikiran Eye sederhana: Informasi yang disimpan dalam memori dalam lebih dari satu cara melalui kata-kata maupun melalui gambar visual atau jalur sensorik lain lebih mudah diingat, mudah untuk mengakses bila diperlukan, dan membentuk fondasi yang lebih kokoh untuk belajar di masa depan. Ide ini dikenal sebagai "dual coding" (Paivio, 1990) dan memiliki banyak aplikasi di dalam kelas.

Etch-a-Sketch Catatan

Dalam buku mereka Besok Ruang Kelas Hari ini, Brownlie, Tutup, dan Wingren (1990) mengeksplorasi berbagai strategi catatan membuat yang menggabungkan kata-kata dan gambar dalam nama lebih dalam dan lebih kaya belajar. Salah satu strategi tersebut diadaptasi dari Brownlie, Tutup, dan bekerja Wingren yang dikenal sebagai Etch-a-Sketch Notes (lihat Gambar 12.1). Dalam menggunakan Etch-a-Sketch Notes, guru dimulai dengan menghadirkan siswa dengan gambaran singkat dari teks, kuliah, atau presentasi. Guru kemudian menyajikan informasi kepada siswa, berbicara perlahan dan dengan menekankan emosi sementara siswa menggambar 3-5 sketsa atau ikon yang mewakili mereka

pemahaman isi. Siswa bertemu dengan satu sama lain, coba tebak gambar masing-masing berarti, dan bekerja sama untuk menangkap ide-ide besar dan rincian penting dari presentasi. Guru survei ide siswa dan berlanjut dengan kuliah atau presentasi. Pada akhir presentasi, siswa mensintesis ide-ide mereka secara tertulis, format visual, atau kombinasi dari keduanya. Gambar 12.1, menyajikan satu set Etch-a-Sketch Notes diciptakan oleh seorang siswa SMA sambil mendengarkan gurunya membaca khotbah Puritan terkenal Jonathan Edward, "Orang-orang berdosa di Tangan Allah yang Murka."

Visualisasi Kosakata

Sebagai cara untuk meningkatkan pemahaman kosa kata, prinsip ganda coding juga ada di balik strategi seperti

·      Visualisasi kosakata-Membuat gambar visual, sketsa, atau ikon untuk kata kunci dengan penjelasan satu kalimat untuk menunjukkan pemahaman.

·      Jauh pengolahan Menjelajahi makna istilah penting dalam dengan meletakkan definisi dalam kata-kata sendiri, menciptakan visualisasi sederhana, dengan menggunakan tangan atau tubuh untuk membuat representasi fisik, atau menggambarkan perasaan seseorang rekan dengan istilah.

Matematika Catatan

Ganda coding juga merupakan cara yang bagus untuk meningkatkan matematika kemampuan memecahkan masalah siswa. Strategi yang dikenal sebagai Math Catatan (pp. 212-213) membantu siswa menggunakan deskripsi baik tertulis maupun representasi visual untuk menganalisa dan memecahkan masalah matematika yang kompleks.

Read More

EKSPRESI METAFORIS

Strategi Ikhtisar

Bagaimana rasa bersalah seperti noda? Bagaimana persahabatan seperti rakit? Bagaimana persamaan seperti tarik tambang? Penelitian menunjukkan bahwa meminta siswa untuk membuat hubungan dan perbandingan antara item yang tidak benar-benar sama adalah salah satu cara yang paling efektif untuk meningkatkan pemahaman dan keuntungan asuh dalam prestasi. Kami menyebutnya jenis ini perbandingan metafora dan kiasan, dan mereka merupakan salah satu bentuk yang paling berwarna-warni, kreatif, dan mencerahkan kita berekspresi. Guru, penyair, penulis lagu, kita semua bergantung pada metafora dan kiasan untuk mengintensifkan apa yang kita maksud atau membuat hubungan antara hal-hal yang mempesona kita tidak pernah berpikir sebelum bisa pergi bersama-sama.

Strategi Ekspresi metafora merebut pada kemampuan unik manusia ini untuk menemukan dan membuat makna melalui perbandingan kreatif. Dengan melibatkan siswa dalam berpikir metaforis, guru memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan perspektif mereka sendiri pada konten, membuka jalan bagi wawasan mencerahkan, penjelasan yang kuat, dan tingkat yang sangat tinggi dari pemahaman.

Strategi dalam Aksi

"Metafora dan matematika pergi bersama-sama lebih baik daripada kebanyakan orang bayangkan," kata guru matematika sekolah menengah Sandra Billows. "Sebagai contoh, saya suka menggunakan Expression metafora untuk membantu siswa membentuk pemahaman yang benar-benar solid konsep-konsep matematika, seperti bilangan prima. Saya juga menggunakannya untuk membantu siswa menginternalisasi dan menerapkan prosedur matematika kunci. "

Saat ini, Sandra menggunakan Expression metafora dengan siswa pra-aljabar nya untuk mengajari mereka langkah-langkah dalam memecahkan masalah aljabar. Karena ini adalah pertama kalinya dia menggunakan strategi dengan kelas tahun ini, Sandra dimulai dengan diskusi tentang penggunaan metafora dalam kehidupan sehari-hari. Siswa berbicara tentang contoh metafora dalam pidato mereka, musik yang mereka dengarkan, film, iklan, bahkan julukan untuk orang-orang terkenal (misalnya "Air" Jordan, "The Rock" untuk bintang laga Dwayne Johnson). Setelah diskusi, Sandra memperkuat gagasan bahwa metafora membuat hubungan antara dua item yang tidak benar-benar sama, memungkinkan kita untuk melihat kedua item dalam cara-cara baru, mengejutkan, dan mudah diingat.

Sandra mengatakan siswa bahwa mereka akan membuat sebuah metafora untuk prosedur pemecahan masalah aljabar. Dia kemudian bekerja melalui tiga masalah aljabar, masing-masing berisi satu variabel, dengan murid-muridnya. Bersama-sama, mereka mengekstrak langkah dari proses dan Sandra menulis mereka di papan:
1. Bacalah masalah dengan hati-hati.
2. Mengkonversi masalah dalam ekspresi matematika.
3. Mengatur persamaan dan mengikuti urutan operasi untuk mengatasinya.
4. Gunakan pengurangan dan pembagian untuk menyederhanakan ekspresi kompleks.
5. Memecahkan persamaan.
Selanjutnya, Sandra membagi siswa ke dalam kelompok empat dan ulasan dengan siswa apa yang mereka ketahui tentang proses pencernaan manusia. Setelah daftar fase pencernaan di papan, beberapa siswa mencatat sebuah-baik koneksi pemecahan masalah segera dan pencernaan mengikuti urutan ditentukan, perintah operasi. Sandra menunjukkan siswa bagaimana mereka bisa "masuk lebih dalam" dengan metafora dengan memilih langkah pertama dalam proses pemecahan masalah dan menghubungkannya ke tahap yang relevan dalam proses pencernaan: melayani dan makan makanan. Dengan murid-muridnya ia menciptakan organizer tiga kolom untuk merekam perbandingan nya. Selama kolom kiri Sandra menulis "Langkah-langkah dalam Pencernaan"; atas kolom kanan, ia menulis "Langkah-langkah dalam Mengatasi Masalah Aljabar"; dan di atas kolom tengah, dia menulis "Contoh Soal."

Setelah modeling, Sandra menginstruksikan setiap kelompok untuk mengeksplorasi proses problemsolving metaforis dengan mencari korelasi antara langkah-langkah dalam pemecahan masalah dan langkah-langkah dalam pencernaan. Sebagai kelompok bekerja, Sandra bergerak di sekitar ruangan untuk mengamati dan membantu siswa karena mereka menggunakan penyelenggara mereka untuk menyelesaikan metafora dan memecahkan langkah-demi-langkah masalah sampel. Sebuah contoh hasil kerja kelompok khas muncul pada Gambar 10.1

GAMBAR 10.1  Perbandingan metafora Pencernaan dan Problem Solving

Langkah Pencernaan	masalah sampel	Langkah dalam Pemecahan Masalah aljabar
Makanan disajikan dan dicerna.	Eighteen coins consisting of nickels and dimes have a total value of $1.25. How many dimes are there?	Membaca masalah dengan hati-hati: Masalahnya disajikan dan membaca (atau tertelan).
Gigi memotong makanan dan kelenjar ludah melumurinya, sehingga mudah untuk menelan.	Let x = number of dimes 18-x = number of nickels 10x = value of the dimes 5(18-x) = value of the nickels	Mengkonversi masalah dalam ekspresi matematika: Masalahnya adalah mengunyah dan diubah menjadi ekspresi matematika, sehingga lebih mudah untuk membuat sebuah Persamaan.
Makanan ditelan dan mengikuti jalan yang dipesan melalui saluran pencernaan dari mulut, ke kerongkongan, perut, dan ke usus.	10x + 5(18-x) = 125 10x + 90 - 5x = 125 10x  5x + 90 = 125 5x + 90 = 125	Set up the equation and follow the order of Mengatur persamaan dan mengikuti urutan operasi untuk mengatasinya:   Persamaan ditelan dan mengikuti urutan operasi dari kurung, untuk eksponen, untuk perkalian dan pembagian, penambahan dan pengurangan.
Enzim dalam perut dan usus memecah molekul kompleks menjadi yang sederhana, yang dapat diserap ke dalam aliran darah.	5x + 90 (-90) = 125 (-90) 5x = 35 5x÷5 = 35÷5	Menggunakan pengurangan dan pembagian untuk menyederhanakan ekspresi kompleks: Pengurangan dan pembagian digunakan untuk lebih memecah ekspresi kompleks menjadi lebih sederhana yang dapat diserap dan diselesaikan karena variabel dipisahkan.
Nutrisi dipisahkan dan melewati dinding usus ke dalam aliran darah dan dibawa ke sel-sel yang akan digunakan untuk energi.	x = 7	Memecahkan persamaan: Angka dan variabel dipisahkan oleh tanda sama, mengungkapkan solusi, dan menghasilkan energi matematika.

Selama fase pembahasan pelajaran, Sandra menarik keluar perbedaan pemikiran siswa. Misalnya, untuk langkah kedua dalam pemecahan masalah aljabar (Mengkonversi masalah dalam ekspresi matematika), satu kelompok memilih mengunyah sebagai mitra metaforis, berfokus pada bagaimana masalah akan "dipotong menjadi potongan-potongan yang lebih kecil." Kelompok lain menyoroti pekerjaan kelenjar ludah, membandingkan cara mereka membuat pencernaan "lebih mudah dikelola di kemudian hari" dengan cara mengubah masalah menjadi ekspresi matematika membuat pemecahan masalah lebih mudah dikelola dalam tahap akhir dari proses. Sandra dan kelas sepakat bahwa kedua perbandingan bekerja dengan baik, dan Sandra menggunakan kesempatan untuk berbicara tentang kapasitas metafora untuk menjelaskan ide-ide yang kompleks dalam beberapa dan secara pribadi bermakna cara.
Pada akhir pelajaran, Sandra meminta setiap siswa untuk membuat metafora baru untuk proses pemecahan masalah. Seperti analogi pencernaan, metafora baru siswa harus mencerminkan proses pemecahan masalah melalui semua langkah tersebut.

Cara Menggunakan Strategi

1.      Perkenalkan konten dan mengatur adegan menggunakan kegiatan pengantar yang kait perhatian siswa dan membantu siswa melonggarkan dan meregangkan pikiran mereka.

2.      Menyediakan membaca, kuliah, atau sumber informasi lain (s) yang berkaitan dengan isi penting dari pelajaran. Meminta siswa untuk mengumpulkan (atau meninjau) informasi menggunakan diberikan (atau bersama-sama dihasilkan) kriteria.

3.      Menggunakan sumber informasi yang disediakan, model yang berpikir metaforis dengan siswa.

4.      Hadir siswa dengan dua item untuk perbandingan metaforis, atau Anda dapat memilih untuk menantang siswa untuk mengembangkan metafora mereka sendiri. Mendorong kreativitas dan fleksibilitas.

5.      Mintalah siswa untuk berbagi dan menjelaskan metafora mereka. Diskusikan variasi dan kemampuan metafora untuk menjelaskan dalam berbagai cara.

6.      Membangun kesempatan bagi siswa untuk merefleksikan pemahaman mereka tentang konten dan kenyamanan mereka dengan proses pengembangan dan memperluas metafora.

7.      Mintalah siswa untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari dalam kegiatan menulis, presentasi lisan, sebuah proyek kreatif, atau sintesis tugas bermakna yang lain.

Merencanakan Ekspresi Pelajaran metafora
Untuk merencanakan Expression pelajaran metafora, ikuti lima langkah berikut:

1.      Tentukan isi dan tujuan pembelajaran.

Apa konten yang Anda inginkan siswa untuk mengeksplorasi kiasan? Apa yang akan siswa keluar dari pelajaran ini? Apakah Anda menggunakan strategi untuk membantu siswa belajar informasi baru; memacu kreativitas; empati asuh; mengembangkan perspektif baru; mengeksplorasi hubungan interdisipliner?

Salah satu cara untuk berpikir tentang pelajaran Anda berencana untuk bertanya pada diri sendiri: Apakah saya ingin membuat akrab aneh, atau apakah saya ingin membuat akrab aneh? Membuat cara aneh akrab mengambil siswa konten telah belajar dan memiliki mereka mengembangkan perspektif baru dan lebih dalam pada itu melalui pemikiran metaforis. Membuat sarana akrab aneh mengandalkan siswa sesuatu yang sudah tahu dengan baik dan menggunakannya untuk membuat link ke konten baru.

Untuk memahami perbedaan yang lebih baik, berpikir tentang pertanyaan ini: Bagaimana koloni seperti anak kecil? Bayangkan pertama bahwa siswa telah mempelajari koloni dan bagaimana mereka bekerja. Untuk siswa tersebut, metafora akan membantu mereka mengembangkan baru mengambil koloni, cara berpikir mereka tidak dianggap sebelumnya. Akrab (koloni) sedang dibuat aneh, yang dipertimbangkan melalui metafora.

Sekarang bayangkan siswa belum mempelajari koloni. Dengan memiliki siswa melakukan kontak awal mereka dengan konten baru ini melalui konsep terkenal anak, guru merampas keanehan, sehingga akrab dan, oleh karena itu, lebih mudah untuk belajar.

2.      Menyusun hook atau "jiwa peregangan" latihan.

Kegiatan Peregangan memberitahu siswa bahwa pelajaran ini akan berlangsung dalam suasana kreatif longgar. Kegiatan ini juga harus menarik perhatian siswa dan memindahkan pemikiran mereka ke arah isi pelajaran itu. Jika siswa Anda baru untuk aktivitas metaforis, Anda harus mempertimbangkan untuk menggunakan waktu ini peregangan mental untuk mendefinisikan dan memberi contoh berbagai metafora. Selama proses ini, itu adalah ide yang baik untuk mengajukan pertanyaan yang membantu siswa mempertimbangkan apa metafora dan bagaimana mereka bekerja. Sebagai contoh:

·      Mengapa kita tidak memberontak intelektual ketika orang mengatakan bahwa cinta itu seperti bunga mawar, perang adalah neraka, atau dunia adalah panggung?

·      Apakah pernyataan ini benar benar?

·      Apa pernyataan seperti ini menyebabkan pikiran kita lakukan?

·      Dapatkah Anda menghasilkan contoh lagi?

Anda juga dapat memilih untuk memiliki siswa terlibat dalam "snap" berpikir metaforis dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan seperti Bagaimana cerita pendek seperti sebuah bangunan? Bagaimana adalah bukti matematis seperti mesin? Bagaimana reaksi kimia seperti resep? Bagaimana ide seperti kucing?
Dengan brainstorming koneksi metafora dan kemudian bekerja sama dengan siswa untuk mengekspos pemikiran di balik berbagai koneksi, Anda sedang mempersiapkan siswa untuk berpikir secara fleksibel dan kreatif selama pelajaran yang sebenarnya.

3.      Tentukan bagaimana Anda akan membangun dan memperluas pemikiran metafora selama pelajaran.

Kebanyakan Ekspresi pelajaran metafora dimulai dengan analogi langsung antara topik Anda dan sesuatu yang lain untuk membandingkan terhadap topik Anda. Tidak seperti Bandingkan dan Kontras, dua item untuk perbandingan tidak harus sama dalam setiap cara yang jelas. Oleh karena itu, bukan membandingkan kapitalisme dengan sosialisme (seperti mereka mungkin dalam Bandingkan dan Kontras pelajaran), siswa dapat membandingkan kapitalisme dengan pertandingan bisbol atau lokomotif atau sarang lebah. Siswa dapat diberikan dengan kedua item untuk perbandingan (misalnya, Bagaimana koloni seperti anak kecil? Bagaimana sirkulasi manusia seperti sistem transit?), Atau Anda mungkin ingin menantang siswa untuk menciptakan dan mengembangkan barang mereka sendiri untuk perbandingan metaforis. (Mengembangkan interpretasi seperti __________ karena __________.)

Setelah siswa telah dieksplorasi analogi pusat pelajaran, Anda mungkin ingin memperluas kegiatan metaforis untuk memperkaya pemikiran siswa. Berikut adalah beberapa panduan dasar untuk memperluas pemikiran metaforis:

·      Anda dapat memiliki siswa membayangkan mereka topik dan menggambarkan diri mereka dan bagaimana mereka merasa (analogi personal). Analogi pribadi memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi dengan topik sebagai orang pertama.

·      Anda dapat memperkenalkan konflik terkompresi (dua istilah yang menggambarkan topik tetapi tampaknya bertentangan satu sama lain: misalnya, kuat dan bergantung kapitalisme) untuk membantu siswa mengeksplorasi paradoks dan "titik tekanan konseptual" yang melekat dalam topik.

·      Anda dapat meminta siswa untuk membuat analogi langsung baru untuk memusatkan pikiran dan membangun koneksi baru antara ide-ide. (Apa lagi yang bisa kita dibandingkan dengan kapitalisme?) Untuk lebih lanjut tentang bagaimana untuk memperluas pemikiran siswa menggunakan analogi personal dan konflik dikompresi, lihat Variasi dan bagian Extensions pada halaman 140.

4.      Tentukan bagaimana siswa akan memperoleh dan mengatur informasi yang diperlukan.

Jika Anda akan memiliki siswa mengaitkan sesuatu materi yang dikenal dengan materi lain yang dikenal, maka Anda mungkin hanya perlu meninjau atau memiliki siswa menghasilkan beberapa atribut penting dari konten. Jika Anda ingin siswa Anda untuk menggunakan materi baru dalam kegiatan metaforis mereka, maka Anda harus memberikan mereka dengan itu. Dalam rangkaian gerakan yang dikenal sebagai membuat akrab aneh, misalnya, guru memberikan siswa dengan informasi tentang apa saja yang "aneh" siswa materi yang berhubungan dengan materi akrab. Sebagai contoh, jika seorang guru biologi ingin memperkenalkan sistem peredaran darah dengan memiliki siswa membandingkannya dengan kereta api, maka guru mungkin perlu menyediakan handout menunjukkan dan menjelaskan bagian-bagian dari sistem sirkulasi atau memperkenalkan informasi yang relevan dalam presentasi.

Akhirnya, Anda mungkin perlu untuk memberikan organizer bagi siswa untuk mengatur informasi yang mereka akan menggunakan metafora. Untuk organizer sampel yang digunakan selama Expression pelajaran metafora, lihat Gambar 10.1

5.      Pilih format untuk presentasi ide siswa.

Siswa membutuhkan kesempatan untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui dan pahami sebagai hasil dari pemikiran metaforis mereka. Sintesis tugas yang sesuai adalah memiliki siswa menghasilkan dan menjelaskan metafora mereka sendiri dalam berbagai format. Format mungkin termasuk penjelasan tertulis, puisi, representasi visual, esai, proyek seni, presentasi lisan, dan sebagainya.

Variasi dan Ekstensi

Metafora membantu siswa membuat hubungan antara materi asing dan akrab. Mereka juga dapat digunakan untuk membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih dalam sesuatu yang sudah akrab dengan melihatnya dengan cara yang baru. Sejauh ini, kita telah berkonsentrasi hampir seluruhnya pada satu jenis pemikiran metaforis: analogi langsung. Analogi langsung membandingkan dua benda atau konsep. Kebanyakan Ekspresi pelajaran metafora yang dirancang di sekitar analogi langsung, tapi dua jenis analogi juga dapat digunakan untuk membuka potensi belajar yang besar yang berada dalam ini cara unik berpikir manusia. Analogi personal menggambarkan bagaimana rasanya untuk mengidentifikasi dengan atau menjadi sebuah konsep, proses, atau hidup atau tak hidup hal. Mereka membantu siswa membangun hubungan pribadi bermakna lebih dalam dan lebih ke topik yang sedang mereka pelajari. Contohnya termasuk Jika Anda adalah jenis batuan (sedimen, batuan beku, metamorf), yang satu tertentu akan cocok dengan kepribadian Anda? Mengapa? dan Bagaimana rasanya menjadi komposisi jazz? Seringkali, analogi personal terkait dengan menulis bebas, di mana siswa diminta untuk menulis spontan selama tiga sampai lima menit. Sebagai contoh:

Berpura-pura Anda adalah tanaman yang belum menerima air selama seminggu penuh. "Jadilah" pabrik. Bagaimana perasaanmu? Seperti apa penampilanmu? Apa prospek Anda untuk bertahan hidup? Dalam jurnal khusus Anda yang kita sebut Belajar Log, menulis selama lima menit tanpa henti. Jika Anda terjebak, menulis tentang terjebak, tapi jangan berhenti menulis sampai waktunya habis. Biarkan ide-ide Anda mengalir bebas; tidak menahan diri atau menunggu kata-kata yang sempurna.

Jenis ketiga metafora disebut konflik terkompresi. Konflik Compressed menggambarkan suatu objek atau konsep dengan menggunakan dua kata yang bertentangan atau "melawan" satu sama lain. Dua kata menyajikan bingkai paradoks namun sangat deskriptif makna untuk objek atau konsep yang mereka lihat. Contoh konflik dikompresi termasuk Bagaimana mengotori kekerasan pasif? Bagaimana belum Romeo dan Juliet terjebak gratis? Apa yang dimaksud dengan sukses bencana?

Salah satu dari tiga jenis metafora (analogi langsung, analogi personal, konflik terkompresi) untuk membuat kegiatan besar tempat. Metafora meningkatkan pelajaran apapun karena mereka secara alami mempromosikan pemikiran kritis, kreativitas, dan (dalam kasus analogi personal) empati di kalangan siswa. Selain itu, ketiga jenis dapat digunakan bersama-sama, daripada secara terpisah, dan dimasukkan ke dalam metafora Ekspresi pelajaran tunggal sehingga pemahaman yang terakumulasi sebagai siswa mengeksplorasi konsep melalui berbagai metafora. Sebagai contoh, selama metafora Ekspresi pelajaran tentang konsep demokrasi, guru kelas 5 memiliki siswa:
aku m. Bandingkan demokrasi dengan berlian (analogi langsung).
aku aku. Kata bebas asosiasi dan ide-ide yang terhubung ke demokrasi dan berlian dan menemukan dua kata dari daftar mereka yang tampaknya bertentangan dengan satu (konflik terkompresi) lain. Contoh termasuk sensitif dan kuat, indah dan tidak pernah sempurna, dan keras dan rapuh. Siswa kemudian harus membuat daftar ide-ide tentang bagaimana demokrasi bisa dikatakan untuk mewujudkan konflik ini.
aku aku aku. Berpura-pura menjadi demokrasi (analogi personal) dan menulis bebas tentang diri mereka sendiri (yaitu, demokrasi sebagai orang pertama) selama lima menit.
iv. Menulis, sebagai tugas sintesis, pendek, pidato dua menit menjelaskan demokrasi siswa kelas 2 menggunakan metafora tunggal pilihannya.

Read More